立行立改！门头沟斋堂镇紧抓生态环保督察交办问题整改

编者按：6月(yuè)1日至27日，北京市教育两委联合前线杂志社(zázhìshè)策划推出(tuīchū)“北京高校服务新时代首都发展特别报道”（点击查看专题）。6月13日聚焦——首都医科大学。 作为北京市属唯一的本科医学(yīxué)院校，首都医科大学以服务教育强国、健康中国建设为己任，主动融入新(xīn)时代首都发展大局，锚定(máodìng)建设国际一流研究型(yánjiūxíng)医科大学目标，落实立德树人根本任务，统筹推进教育科技人才一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出(zuòchū)新贡献。 在(zài)全国众多(zhòngduō)医学院校开设教学改革试点班的大潮下，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任校长、两院院士吴阶平的名字命名，采用本科直博“5+研究生培养(péiyǎng)阶段”一贯制模式培养高端复合型医学领军(lǐngjūn)人才，设置在学校最具学科实力的临床医学(línchuángyīxué)专业和口腔医学专业。 医学(yīxué)人才培养模式创新，是机遇，也是挑战。 “阶平班”学生临床见习(jiànxí)合影 几乎每(měi)一届新生入学的时候，都会有这样的疑问：学校希望把阶平班学生培养(péiyǎng)成什么样的人？ “具有医学科学家素养的领军人才。”首都医科大学特聘校长助理、全程指导阶平班(jiēpíngbān)人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始(kāishǐ)培养学生的科研创新与思辨能力，包容不同观点和(hé)新奇想法，引导同学们发掘兴趣所在，找到终身学习的动力(dònglì)。” 要想实现这一想法，师生们要面临的挑战不小。首都医科大学基础医学院党委书记王伟解释，培养卓越医生难度很大、容错(róngcuò)度很小(hěnxiǎo)，毕竟这是关乎生命(shēngmìng)的大事。 第一个要(yào)解决的问题，是把学历培养和职业培养融合在一起。阶平班(jiēpíngbān)采取 “5+研究生培养阶段(jiēduàn)”模式，让学生在连续周期内打通学业和职业的平台。 第二个要(yào)解决的(de)问题，是“在医学方面有更高层次(gāocéngcì)突破，引发医学的变革”。王伟说：“课程要提升学生思维，让他们增长获取新知识的能力。” 不少任课教师都提到(tídào)了一个词——重构，尤其(yóuqí)是数学、化学和英语这样的通识课。 宣武医院临床见习(jiànxí)课堂 面对新的教学策略，有着近30年教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果反复调研(diàoyán)和查阅大量资料(zīliào)，重新备课。她提到，阶平班教学重在(zhòngzài)数学思维体系的培养，要理解概念的内涵及背景(bèijǐng)，引导学生善于(shànyú)运用为什么、如何证明以及如何应用的思维模式。比如(bǐrú)在讲线性代数行列式时， “我们改的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样的问题”。 阶平班将(jiāng)医用高等数学拆分为3门课程(kèchéng)，医科数学分析、医科线性代数、医科概率论基础(jīchǔ)；在开设基础化学、有机化学的基础上，增设物理化学和分析化学课程。此外(cǐwài)，注重学生自学和终身学习能力培养，部分课程自学比例由30%逐步增至70%～80%。 “课程重构(zhònggòu)不仅可以促进教学方法的创新和(hé)多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是(shì)满足学生学业需求，激发同学们的兴趣和想象力，引导大家由已知走向未知，在不断发现中实现自我成长。”首都医科大学校长吉训明院士说(shuō)。 与学生不同，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通(pǔtōng)的临床医学专业有啥区别？孩子毕业出来能挣多少钱(qián)？ “家长倾向于为自己的孩子(háizi)做好打算，我可能更关注(guānzhù)个人能力的发展。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会(huì)让每位同学自主设计人生规划。有的学生给未来“打了一个(yígè)粗的框架”，有的学生则将规划详细到哪一年要结婚。 依照入学时的规划按部就班地学习，在阶平班并不多见，在变化中螺旋式进步(jìnbù)才是(shì)(shì)常态。定期思辨讨论或许是学生成长中最大(zuìdà)的“变数(biànshù)”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交的问题(wèntí)清单中选出一个作为当期讨论话题。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时谈人生、有时谈法律，有时则直面死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业的老师参与讨论，并给予指导。 对这些讨论，廖新生(xīnshēng)的要(yào)求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’，我们要让‘臭皮匠’发言。有胆量开口表达，有理有据(yǒulǐyǒujù)地表达，有基于逻辑的想象力。” 在王梓默同学(tóngxué)看来，讨论的成就感来自自己合理地阐释了(le)观点，并引发了同学思考。而在谭乃川同学眼中，成就感则(zé)来自开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕科技进步是否增加(zēngjiā)了人类安全感展开，随着(suízhe)讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还能够吸收其他同学的看法(kànfǎ)，发现原来还可以这样想”。 成长过程中，也有(yǒu)部分学生是被“推着走”的。王梓默说：“大一、大二时，自己就迷茫过，完全没有目标。同时，自学内容的占比很大，没能(néng)一下子适应快节奏。”后来，他意识到当下(dāngxià)要先脚踏实地打(dǎ)好基础。“有一半是我自己意识到的，还有一半非常感谢我的老师。” 带过4届阶平班学生后，老师们感慨：“学生们在成长，也在促使老师成长，要(yào)不停地更新知识，跟得上他们的思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间查阅文献(wénxiàn)。“学生提出观点的时候，不能轻易(qīngyì)说‘是’或‘否(fǒu)’，要看它的根源，这就是我们很(hěn)辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。” 郭笑延同学和首都医科大学附属北京同仁医院主任医师(zhǔrènyīshī)梁庆丰教授(jiàoshòu)的实验室故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。 为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行双(shuāng)导师制进行本－博贯通式培养，包括1名基础学科(jīchǔxuékē)博士生导师和1名临床学科博士生导师。 梁庆丰说，课题组里(lǐ)郭笑延能力极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史与学术大会，“但他只是个本科生”。而郭笑延也抓住了(le)这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑，连(lián)大年三十也在实验室待着(zhe)。 经过一段时间的接触后，梁(liáng)庆丰决定和郭笑延共建一个新的实验室，自己(zìjǐ)掏了7万元(wànyuán)，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个本科生出谋划策。 郭笑延提到，自己是医学领域的(de)新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向。在他(tā)看来(kànlái)，阶平班给予了他经历和体验的机会，“这是很珍贵的”。 “阶平班的探索实践，是对(duì)复合型医学人才培养趋势的前瞻性(qiánzhānxìng)思考。”首都医科大学党委书记呼文亮表示，“学校已成立阶平班论文质量指导(zhǐdǎo)委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程(guòchéng)管理，对研究和论文质量提出指导性建议。” 眼下，阶平班的学生离“出师”还有很长(hěnzhǎng)的路要走，但他们(tāmen)已逐渐从青涩的新生，走向医学舞台中央。 作者：首都医科大学(shǒudūyīkēdàxué)党委宣传部